Comparação Os Lusíadas - Mensagem (III)

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Autárquicas 2017: lamento pela candidata...

Comparação Os Lusíadas - Mensagem (II)

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Comparação Os Lusíadas - Mensagem (I)

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11 de setembro: 16 anos depois

Rio Douro em Barca D'Alva

 

Autárquicas 2017: é mesmo demais!

Sujeito II (G 42)

1. Observe as frases dadas.

a) Comer é bom.

b) O professor de Português é benfiquista.

c) Estamos fartos do tempo chuvoso.

d) Há coisas complicadas de entender.

e) Messi e Ronaldo têm pouco jeito para o futebol.

f) Dizem que o Vlad é ucraniano.

g) Quem mente e quem omite não é honesto.

h) É importante que o Benfica seja campeão.

i) No sábado, trovejou imenso.

j) Diz-se que Português é uma disciplina aborrecida.

1.1. Sublinhe e classifique o sujeito de cada frase.

2. Complete o quadro, escrevendo, na coluna da direita, uma das seguintes classificações: subentendido, indeterminado, expletivo.

	Frases	Tipo de sujeito
A	Ontem nevou na Serra da Estrela.
B	No Renascimento, havia génios como Camões.
C	Estou cada vez mais cabeludo.
D	Aprende-se melhor Matemática se se for benfiquista.
E	Comunicaram às Ineses a obrigatoriedade de mudarem de nome.
F	Rita, deitaste a língua de fora ao Bruno?
G	Roubaram o triciclo do Diogo.

3. Selecione a opção correta.

3.1. Não há sujeito nulo expletivo em

(A) Há piolhos na careca do Homer Simpson.

(B) Não há lêndeas nos belos cabelos das jovens do 11.º ano.

(C) Todos os domingos neva na serra.

(D) Todos os domingos vou à missa.

3.2. Há sujeito nulo subentendido em

(A) Todos os dias as vacas da “Quinta” fazem cocó no palheiro.

(B) A tua voz está rouca.

(C) Ariana, viste o OVNI?

(D) No dia 9 de fevereiro, desfilarão os alunos do agrupamento de Sesimbra no programa do Goucha.

3.3. Não há sujeito nulo indeterminado em

(A) Vende-se um saco de lixo.

(B) Andaram a difamar o coelhinho da Páscoa.

(C) Há dias mais aborrecidos do que as aulas de Português.

(D) Diz.se que o Shrek vive num pântano.

          . Correção.

Autárquicas 2017: Maria de Los Angeles

Procura-se!

Autárquicas 2017: o conjuntivo não é com ela

     Por uma cidade onde se POSSA circular. 

Barragem

Pôr-do-sol de fim de verão

Origem e transmissão do conto popular

     A expressão conto popular alude explicitamente à presumível fonte responsável pela produção deste tipo de textos narrativos. De facto, popular reenvia para povo, conceito relativamente ambíguo que sugere um ser coletivo preferencialmente situado num espaço rural periférico, pouco permeável a contaminações da cultura urbana. Tal significa que as suas origens não se encontram no mundo letrado da cultura oficialmente reconhecida, mas nas camadas não hegemónicas da população.

     Outro aspeto importante a reter relativamente ao conto popular tem a ver com a sua difusão. Juntamente com os provérbios. as adivinhas, as canções e os jogos de palavras, ele faz parte da literatura tradicional de transmissão oral. De facto, os contos populares circulavam oralmente de geração em geração. Evidentemente, esta forma de comunicação implica alterações nos textos ao longo dos tempos: quem conta um conto acrescenta um ponto. Qualquer intérprete (ou retransmissor) poderia introduzir alterações pontuais, umas vezes ditadas pela sua imaginação criadora, outras pelo contexto situacional, outras ainda por "problemas" de memória. Daí existirem várias versões, mais ou menos diferentes, de um mesmo conto.

A semestralidade do calendário escolar

O presidente da Associação Nacional de Directores de Agrupamentos e Escolas Públicas (ANDAEP), Filinto Lima, tem vindo a defender a “semestralidade” na organização do calendário escolar, tendo apresentado recentemente, em artigo no JN de 10 de agosto, as vantagens da organização semestral do ano letivo. Segundo ele, a organização semestral é preferível à trimestral porque: i) – dois períodos de duração equivalente motivam mais os alunos para a aprendizagem até ao final do ano; ii) - aumentaria o sucesso escolar uma vez que, no final do primeiro semestre, nenhum aluno estava condenado à retenção, como acontece agora a alguns alunos com negativa no primeiro e no final do segundo período; iii) - diminuiria o trabalho burocrático dos professores que deixariam de ter três reuniões de avaliação anual para passarem a ter duas e, finalmente, apresentou uma vantagem colateral: iv) - diminuir-se-ia a despesa da educação por força da redução do número de retenções (!).

São estas as vantagens que Filinto Lima vê no modelo de organização do ano letivo por semestres. Curiosamente, Filinto Lima só vê vantagens e não consegue vislumbrar nenhuma desvantagem. Nem sequer a desvantagem óbvia de querer aplicar o modelo de avaliação dos alunos do Ensino Superior aos alunos dos Ensinos Básico e Secundário, como se os objetivos da avaliação e a maturidade dos alunos fossem semelhantes.

Vamos por partes.

Desde logo, discordo que se queira associar a motivação e a avaliação dos alunos à duração de cada período letivo. De facto sendo a avaliação sumativa dos alunos uma avaliação contínua, tendo as avaliações do 1.º e 2.º períodos caráter informativo e sendo que, apenas, no final do 3.º período a avaliação se consubstancia em decisão definitiva sobre o percurso escolar do aluno em cada disciplina e no ano letivo, não se percebe de que forma a divisão administrativa do ano letivo em períodos ou semestres pode influenciar a avaliação final dos alunos.

Do ponto de vista da avaliação dos alunos, é absolutamente irrelevante o ano letivo ser dividido em dois, em três, quatro ou mais períodos. Será sempre a última avaliação do ano letivo a ajuizar do percurso do aluno em cada disciplina e no ano de escolaridade frequentado.

Pela mesma ordem de razões, não se alcança qualquer relação entre o número de momentos de avaliação existentes ao longo do ano e a avaliação que os professores fazem dos seus alunos. A avaliação final dos alunos resulta sempre do respetivo trabalho, empenho e desempenho ao longo do ano, independentemente das divisões administrativas ou pausas letivas definidas pelo calendário escolar. Defender que as taxas de sucesso escolar aumentam se diminuirmos os momentos de avaliação (dos três que existem atualmente para dois) leva-nos à conclusão óbvia de que se existisse apenas um momento de avaliação, as taxas de sucesso seriam ainda mais elevadas. Nesta linha de argumentação, estranha-se que não se defenda a eliminação de todos os momentos de avaliação, para que o sucesso seja de 100%.

O argumento de que a organização do ano letivo em dois semestres reduziria o trabalho burocrático dos professores também não colhe. Desde logo, porque a avaliação dos alunos não é um trabalho burocrático, antes pelo contrário, é um trabalho eminentemente pedagógico, da competência exclusiva dos professores. Portanto, libertar os professores das reuniões de avaliação é libertá-los de tarefas pedagógicas e não de tarefas burocráticas.

Quanto à redução da despesa de Educação e dos danos causados aos alunos pela diminuição do número de retenções, também me parece que Filinto Lima atira ao lado do alvo. Se a retenção é uma despesa a evitar e se provoca danos (psicológicos!?) aos alunos então – haja coragem – não se permita reprovar alunos.

Embora Filinto Lima não refira nenhuma, também existem desvantagens que convém identificar. A divisão do ano letivo em semestres exigirá, apenas, uma presença mínima dos pais nas escolas, uma ou duas vezes por ano. Poder-se-á objetar que pais vão à escola sempre que entenderem, tal como hoje, mas com tantas críticas à persistente ausência dos pais das escolas, não posso deixar de notar que a semestralidade terá o efeito negativo de os afastar ainda mais.

Acresce que uma avaliação realizada apenas no final de um semestre de aulas, reduzirá fatalmente a perceção que os alunos, os pais e os próprios professores terão da qualidade das aprendizagens realizadas, dasdificuldades evidenciadas e das medidas que será necessário adotar para as ultrapassar. Será tarde demais para qualquer ação corretiva consequente.

A tenra idade e ainda pouca maturidade dos alunos dos Ensinos Básico e Secundário e o previsível maior afastamento dos pais da escola desaconselham a aplicação de um modelo de avaliação semestral dos alunos, tal como é defendido por Filinto Lima.

(c) José Eduardo Lemos

Público on-line de 29 de agosto de 2017